	2018년도 「대한민국 발명교육대상」 발명교육 사례서
	주 제 : 학생들의 진로 설계와 삶의 가치관을 형성하는 발명교육
	소 속 : 경기 성일고등학교 직․성명 : 교사 이세훈

주 제 : 학생들의 진로 설계와 삶의 가치관을 형성하는           발명 교육

1. 동기 및 목적

경기도교육청 성일고등학교에 2003년 부임하면서 교직 생활 첫해부터 기존에 가지고 있던 학생들의 발명·창의력 교육에 대한 깊은 관심을 교육 현장에서 실천하고 급변하는 현대 사회에서 학생들의 창의적인 맞춤형 진로·진학설계를 구현하기 위해 ‘발명창업로봇동아리’를 조직하여 운영하기 시작하였고 현재 16년째 학생들을 지도하고 있다.

첫해에 본 학교와 학생, 주변 환경의 현실은 사범대에서 이론적으로 배웠던 현실보다 훨씬 열악하였다. 우리 학교가 있는 성남시 중원구는 보통 사람들이 구(舊)성남이라고 표현할 정도로 인근의 부촌(富村)인 분당과는 확연히 비교될 정도의 가정 형편이 어려운 가정의 학생들이 많았다. 특히, 창의 발명 교육은 교사들에게도 전혀 생소한 분야로 치부되어 학교에서 관련 교육을 담당하는 교사가 전무하였으며 학급 담임을 하면서 상담한 학생들 또한 발명, 창의력, 디자인, 로봇, 지식 재산권등의 분야를 공부하고 싶은 열망이 많았지만 어디에서 배워야 할지도 모르고 특히, 경제적으로 어려운 학생들이었기에 사교육의 도움 또한 받지 못하는 상황이었다. 이러한 상황은 학교에서 발명창업로봇동아리를 구성하여 교육을 실천하는데 원동력이 되었으며 공교육의 의무와 책무성을 통해 학생들의 꿈을 실현하고 관련 진로를 설계함에 있어서 내가 먼저 앞장서야 되겠다고 생각하게 된 계기가 되었다.

2. 추진 내용

가. 학생 스스로 자율적, 민주적, 책임감을 가질 수 있는 학생들이 스스로 만들어 가는

일반계 고등학교 발명동아리 모델 연구 및 운영

나. 발명 연구 활동의 생활화(1주 1아이디어 발명 연구 활동)를 통해 학생 스스로

진로진학설계를 구성할 수 있는 발명 동아리 교육 과정 조직 및 운영

다. 발명 연구 활동의 생활화를 위한 온·오프라인 매체를 이용한 발명 교육 수업

모형을 통해 학생들의 상시 온라인 브레인스토밍 과정을 통한 발명 연구 활동 운영

라. 창의적 발명(과학, 코딩) 교육을 전교생에게 확산해 진로 진학 설계의 다양화 증진

마. 코딩과 소프트웨어 교육을 통한 창의 발명 교육 수업 모형 연구 및 확산

바. 학교(교사) 맞춤형 발명교육 프로그램 확산

사. 사람들을 위한, 사람들의 공감을 이끌어 내기 위한 이야기가 있는 스토리텔링

발명대회 운영 및 스토리텔링 기법을 적용한 발명 교육 기법 개발을 통한 발명

교육의 확산

아. 과학 동아리 지도 활동을 통한 과학 속 창의적 연구 활동 모델 개발 및 지도

자. 과학 교과, STEAM 교육 속 발명 원리를 적용하여 확산하기 위한 교재 개발 및

지도

차. 과학 발명 캠프 운영, 재능 기부 교육 봉사 활동, 발명영재학교, 나눔발명교육활동,

고등학교 특허 출원 교육, 발명 교실, 발명영재선발 등 교육기관, 방송, 집필, 연구,

대회 운영등을 통한 발명 교육의 확산

3. 추진 방법

가. 학생 스스로 교육 과정을 계획하여 운영하며 발명의 즐거움과 진로 설계 능력을

증대할 수 있는 팀 중심의 창의발명교육동아리 구성 및 운영

나. 발명 → 창디자인, 기계공학, 로봇 → 창업 → 학생 인성교육 → 다양한 진로진학

설계를 할 수 있는 발명창업로봇동아리 교육 활동 구성 및 운영

다. 발명의 생활화를 위한 1주 1아이디어 연구 활동 진행, 온·오프라인 매체를 이용한

발명 교육 수업 모형을 통한 온·오프라인 브레인 스토밍 과정의 활성화

라. 교내 10개 과학 동아리 운영, 연간 13개 창의발명관련 대회 운영, 창의발명캠프,

재능기부봉사활동, 창의발명부스 운영을 통한 교내 발명 교육의 활성화

마. 소프트웨어 선도학교 운영을 통한 코딩을 활용한 창의적 발명 교육 프로그램 연구

및 적용

바. 학교 맞춤형 발명교육 프로그램 개발 및 컨설팅 활동

사. 이야기가 있는 스토리텔링대회 운영 및 문항 개발, 스토리텔링을 적용한 발명 교육

자료 개발 및 적용

아. 과학 동아리 안에서 다양한 창의발명교육 연구 활동과 학생 스스로 만들어가는

과학 동아리를 확산, 적용하기 위한 과학 동아리 지도 및 컨설팅 활동

자. 과학 교과 연계 교재 및 수업 모형 개발 및 디지털 교재 개발, 창의적 발명

아이디어 산출을 위한 STEAM 교재 및 수업 모형 개발

차. 발명 교육을 확산할 수 있는 다양한 방법 연구 및 소외 계층 학생들을 위한 재능

기부 발명 교육 활동

4. 세부 추진 내용

1. 학생들의 발명․ 창의력 향상 실적

매년 2월에 동아리 활동 규칙을 학생들의 민주적인 토의를 통해 정비하고 매년 교육 활동 목표에 따라 학생들이 직접 준비하여 진행하는 창의발명교육 계획을 수립하고 팀 구성을 결정한다. 이처럼 동아리 활동 세부 계획이 결정 되면 매주 1회 정규 동아리 교육·연구 활동을 방과후(18:30-22:00)에 자발적 으로 모여 진행하게 된다. 또한, 학생들의 창의발명 연구 활동에 대한 동기  부여와 끊임없는 진로 설계 활동 관리를 위해 방학 중에도 교육·연구 활동 끊임없이 지속되고 인터넷 동아리 까페와 SNS 프로그램을 통해 1주 1 아이디 어 연구 활동을 진행하고 있다.

온라인 매체와 오프라인 동아리 활동을 통한 끊임없는 창의발명연구 활동은 실시간으로 온라인 매체에 기록(까페 개인 연구 게시판)되어 학생들이 대학에 진학할 때쯤 되면 1인당 평균 총 100여개 이상의 창의발명 연구 활동을 진행하게 되고 이러한 노력의 기록물들은 학생들이 원하는 대학에 진학하기 위한 개인 포트폴리오 자료로 활용하게 된다. 또한, 지속적인 아이디어 생성을 위한 기록물 관리를 통해 장기적인 프로젝트 연구 활동이 가능하게 되고 학생들의 성장 과정에서 변할 수 있는 진로진학설계 과정을 재구성할 수 있으며 언제 어디서든 학생들간의 상호협력적인 브레인스토밍 과정이 활성화될 수 있고 학습 코디네이터로서 교사는 언제든 학생들의 창의발명연구 활동과 진로진학설계 활동을 지원해줄 수 있다.

이러한 동아리 지도 활동은 현재 16년째 지속하고 있으며 160여명에 달하는 졸업생들은 입학사정관제와 학생부 종합 전형을 통해 유수의 명문 대학교에 진학하였으며 30여명에 달하는 졸업생들은 여러 기업체와 대학에서 다양한 창업 활동을 통해 진취적인 그들의 삶을 지속하고 있다.

2. 발명교실(학급, 동아리) 운영실적

16년간의 발명창업로봇동아리 운영을 바탕으로 상대적으로 창의 발명 교육 에 있어 낙후되었던 구(舊)성남이라고 불렸던 중원구, 수정구 지역의 학생들 은 이제 발명·창의력 교육을 배우기 위해 성일고등학교에 많이 진학하고 있 다. 지금도 다양한 학생들에게 창의 발명 교육의 혜택을 받도록 하기 위해 다 양한 교육 활동을 지금도 확산 적용하고 지금도 늘 새로운 교육 과정을 만들

기 위해 계획하고 있다.

1학년 때 지도교사와 선배들에게 받았던 다양한 창의발명 교육 활동과 연구 활동은 2학년이 되어 심화되어 전문성을 띄게 되고 재능 기부 활동을 통한 교육 활동의 진행을 통해 후배들에게 베풀게 되고 3학년이 되어 학생의 진로 진학 설계에 맞춘 전문적 교육 활동과 멘토링 활동을 통해 발명에 대해 전혀 몰랐던 학생들이 발명과 관련하여 대학에 진학하게 되고 고등학교 때의 경험을 바탕으로 대학에서 다양한 창업 활동과 연구 활동을 하여 사회에 진출해 CEO가 되고 다양한 기업체에서 창의적인 프로젝트 등을 하면서 본인의 삶의 방향에 대해 만족해 하는 모습을 보면서 발명 교육을 정말 잘했다고 항상 생각하며 교직 생활을 하고 있다.

3. 발명 관련 연구발표 및 발명문화 확산실적

2015년부터 현재까지 경기학교발명교육연구회에서 ‘이야기가 있는 스토 리텔링발명대회’를 운영하고 있다. 운영 팀장으로 문항 출제부터 대회 운영

까지 총괄적으로 진행하고 있다. ‘이야기가 있는 스토리텔링 발명대회’를 연구회에서 운영하게 된 계기는 발명 연구 활동 자체가 결국에는 사람을 위 한 것이고 동일한 발명 연구 결과물일지라도 그것이 누구에게 쓰이고 어떤 의미가 있는지에 따라 주는 감동이 다를 것이고 감동의 무게는 결국 연구· 발표자의 스토리텔링에 달려 있다고 생각한다.

결국, 스토리텔링 방법은 상당히 중요하며 그것은 이 시대를 사는 학생들에게 인성 교육과 발표 교육, 연구 과정과 결과의 의미와 가치에 대해 생각할 때에도 먼저 사람을 생각할 수 있으며 이러한 교육 과정은 앞으로의 그 학생의 삶의 가치관에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이라 생각한다. 경기도 학생들을 대상으로 대회 문항들을 연구 개발, 운영하면서 많은 학생들이 발명의 의미, 발명품을 사용하는 사람들에 대한 인간적인 이해, 결국에는 사람들에게 어떻게 효율적으로 스토리텔링하여 발전시킬 수 있는지에 대한 긍정적인 교육적 효과를 얻을 수 있다고 생각한다.

이 외에도 교과에서 창의·발명 교육을 적용하여 누구나 쉽게 수업에서 과학·공학적 원리를 바탕으로 창의적 발명 아이디어를 도출하는 교수학습 자료 개발에 많은 관심을 가지고 있다. 물론, 저는 비교과 활동인 발명창업로봇동아리 활동에도 최선을 다하지만 좀 더 많은 교사와 학생들이 발명 교육에 관심을 갖게 하기 위해서는 수업 시간에 자연스럽게 발명 교육을 하는 것도 중요하다고 생각한다.

저는 생명 교육을 전공하였다. 발명에 관심 있는 학생들은 대부분 물리, 화학과 관련한 전공인 공학 계열을 선택하는 학생들이 대부분이다. 물론, 인문 사회 계열 학생이나 이과대에 진학하기 위해서 발명을 하는 학생들도 있지만 발명 분야에서의 창의적 문제 해결과 연구 과정이 일상 생활에서 사람들이 불편해 하는 문제를 명확히 인식한 후 특정한 원리를 적용하여 단계적으로 해결하여 사람들의 삶을 개선하는 목적을 가진 것들이 대부분이어서 학문의 경향성, 연구의 동기 및 적용 분야에서 공학, 물리, 화학 전공을 하는 사람에게 더 적합한 것은 부인할 수 없는 사실이다. 생명 과학은 생명과 관련된 다양한 현상과 특성에 관한 타당한 설명과 탐구를 하는 학문이며 어떤 세부 분야에 있어서는 다분히 포괄적이며 현상적일 수 있다. 따라서, 문제 기반 학습의 발명과 관련성이 높은 공학, 물리, 화학, 지구과학 전공과 관련된 발명 교수 학습 자료는 상당히 많이 개발되어 있고 상대적으로 생명과학과 관련된 자료들은 부족한 것 또한 현실이다.

하지만, 생명 과학의 원리를 적용한 발명 교수 학습 자료는 다양한 관점에서 개발되고 있으며 개발될 수 있습니다. 저는 생명 과학, 교육학을 전공하였지만 발명 교육을 하기 위해 통합 과학, 로봇, 전자 공학, 기계 공학과 관련된 다양한 지식을 적극적으로 학습하였다. 생명 과학과 관련된 다양한 융합 과학적 컨텐츠들이 발명 교수 학습 자료로서 개발될 수 있다고 믿었기 때문입니다. 대표적인 분야가 현재 일부 상용화되고 있으며 꾸준히 개발 중인 바이오 미메틱스(Bio Mimetics)분야를 이용한 발명 교수 학습 자료이다. 바이오 미메틱스 분야와 같이 생명 현상의 원리를 다양한 삶의 문제를 해결하기 위해 응용·적용하기 위해 아이디어를 모은다면 충분히 좋은 생명과학 발명 교수 학습 자료를 개발할 수 있다.

과학적 원리를 적용하여 일상 생활의 문제를 개선하기 위한 노력도 계속하겠지만 이 외에도 과학 교구, 실험 도구, 장애인들이나 노약자, 유아나 어린이 등 다양한 관점에서 발명 교육과 과학 교육의 저변을 확대하기 위한 노력을 꾸준히 할 것이다.

저의 개인적인 발명교육 연구 활동 이외에도 학생들의 발명품 개발과 탐구·연구 활동 지도에도 최선을 다하였다. 전국학생발명품경진대회에 출전한 학생들의 발명품 연구 지도 논문도 발표하였으며 발명 교육을 한 16년 동안 다양한 발명, 창업, 디자인, 창의력, 로봇, 융합 관련 대회에서 1100여건의 학생들이 입상을 하였다. 이를 통해 학생들은 학교 생활을 즐겁게 하게 되었고 발명·과학 분야에서 자신감을 가지고 수업에 임하게 되었으며 결국에는 성적 향상을 통한 자기 주도적 학습 능력이 향상되어 진정 본인이 원하는 삶을 살 수 있는 능력을 가지고 진로 진학 설계를 하게 되었다.

발명 문화를 확산하기 위해 교육청 도단위 교육연구회 연구위원과 발명교육센터와 발명 동아리 운영 컨설턴트를 역임하면서 발명 교육을 확산하고 다양한 발명 교수법 및 발명 동아리 운영 노하우를 경기도 각 학교 교사들과 동아리 학생들에게 다양한 연수 및 컨설팅의 형태로 교육하였으며 이를 통해 경기도 발명 교육의 내실화를 다지기 위한 활동을 하였습니다.

경기도 학교발명교육연구회에서 팀장으로 활동하면서 매체를 이용한 발명 아이디어 발상 연구, 발명 동아리 지도 방안 연구, 이야기가 있는 스토리텔링 발명대회 문항 출제와 운영·심사 위원, 대한민국학생 창의력 올림피아드 지역예선대회에서 심사위원, 토요연수 창의발명교육전문가 과정 연수를 진행하는 등 발명 교육을 확산하고 지속적인 발명연구 활동을 위한 모델 개발과 스토리텔링 기법과 접목된 발명 대회를 개최하는 등 다양한 활동을 하였습니다.

이 외에도 학생과학탐구올림픽 과학 동아리 활동 발표 대회에서 창의 발명 활동을 하는 다양한 발명동아리가 학생들의 창의적 소양과 꾸준한 발명 연구 활동, 사람을 생각하는 인성을 가질 수 있는 활동을 하도록 다양한 피드백을 해주며 지도하였으며 각종 과학 발명 캠프 운영, 재능 기부 교육 봉사 활동, 발명영재학교, 나눔발명교육활동, 고등학교 특허 출원 교육, 발명 교실, 발명영재선발 등 교육기관, 방송, 집필, 연구, 대회 운영등을 통한 발명 교육의 확산을 위해 노력하였다.

4. 각종 교보재 개발 및 연구 실적

제목	주요내용
경기도 이야기가 있는 스토리텔링발명대회 문항 출제	이야기가 있는 스토리텔링발명대회 문항 연구 출제
고등학생을 위한 융합학습 모형 기반 호르몬과 항상성 조절에 대한 디지털 교재 개발	창의적 융합교육수업모형을 적용한 고등학교 디지털 교재 개발 논문으로 생물교육학회지에 투고
제38회 전국학생과학발명품경진대회 지도논문대회	‘조이스틱을 이용한 도어락’ 개발을 위한 발명 지도 연구(전국 3등급 수상)
제38회 전국학생과학발명품경진대회 지도논문대회	‘전자기 유도 현상을 이용한 현관 전등’ 개발을 위한 발명 지도 연구
한국발명진흥회 '과학 교과와 연계한 고등학교 발명교재' 집필	과학 교과와 연계한 고등학교 발명 교재 집필
한국발명진흥회 발명영재선발문항 검토	발명영재선발문항 검토
STEAM 우수 프로그램 집필	‘산성 토양? 우리가 해결할 수 있어’ STEAM 교안 개발

5. 각종 경진대회 입상실적 (경시대회, 전시회, 공모전, 창의대회 등)

수상행사명	본인수상/지도교사상
제37회 경기도학생과학발명품경진대회	지도 교사상
제4회 이야기가 있는 스토리텔링발명대회	지도 교사상
제5회 이야기가 있는 스토리텔링발명대회	지도 교사상
제38회 경기도학생과학발명품경진대회	지도 교사상
제8회 대한민국 녹색성장 생활발명아이디어 경진대회	지도 교사상
제38회 전국학생과학발명품경진대회 학생작품지도논문연구대회	장려상(3등급)
제30회 대한민국학생발명전시회	지도 교사상
제25회 한국학생과학탐구올림픽 시·도 대회 및 시·도 과학 싹 잔치	지도 교사상
제8회 전국학생발명아이디어경진대회	본인 수상(최우수상)
2015 청소년 미래상상기술경진대회	본인수상(우수상)
2016 전국창업·발명경진대회	본인수상(대상)
2016 청소년 미래상상기술경진대회	본인 수상(우수상)
2017년 전국창업발명경진대회	본인 수상(우수상)
2017 STEAM 우수 프로그램 공모대회	본인 수상(우수상)
성남시 과학영재교육지원	본인수상(표창장)

5. 기대 효과

가. 발명 교육은 학생들의 삶에 다양한 진로 설계에 대한 방향을 제시해주고    바람직한 삶의 가치관을 형성할 수 있도록 해야 한다.

16년째 발명창업로봇동아리를 운영하면서 제가 학생들에게 가장 강조했었던 것은 사람을 위한 발명을 하는 것이었다. 즉, 발명을 하기 위해서는 다양한 삶을 사는 사람들의 모습을 알아야 하고 그들이 겪는 어려움을 다양하게 이해해야 한다. 즉, 삶의 모습과 동떨어진 발명은 있을 수 없으며 나를 비롯한 다른 사람들을 이해해야지만 사람들에게 필요한 발명품을 개발할 수 있다.

학생들은 어리기 때문에 경험이 부족하다. 하지만, 물리적인 나이만 가지고 경험의 깊이를 얘기하기에 대한민국 학생들은 특유의 입시 위주의 학원 문화 때문에 다양한 경험을 할 수 없는 환경에 둘러싸여 있다. 물론, 최근에는 개정 교육 과정의 적용과 학생부 종합 전형의 확대, 교육 철학과 환경의 변화로 인해 학생들의 다양한 교육적 경험을 강조하고 있긴 하지만 일반계 고등학교에서의 대학 입시에 대한 중요성과 학교 생활기록부 기록의 무게감은 우리 교육을 아직도 왜곡할 수 있는 부분이다.

이러한 부분을 개선하고 사람들을 위한 발명 교육을 하기 위해 민주적인 학생 중심의 발명창업로봇동아리 운영 시스템을 도입하여 운영 및 교육 모든 분야에서 학생들이 중심이 되어 기획, 운영, 교육할 수 있도록 하고 있다. 이러한 동아리 운영 시스템을 통해 시행 착오가 있을 지라도 학생들은 자칫 중요하지 않아 놓칠 수도 있는 작은 부분들까지 세심하게 기획하고 운영할 수 있는 노하우를 얻고 있으며 창의적 아이디어 발상에서 가장 중요한 민주적이며 적극적인 토의가 중심이 된 동아리 문화는 학생들이 스스로 문제를 해결하고 선택할 수 있는 힘이 되고 있습니다.

사람들을 위한 발명품을 연구할 수 있는 아이디어를 적극적으로 얻을 수 있도록 다양한 매체를 이용해 학생들에게 온·오프라인 교육 자료를 제공하고 있습니다. 이를 통해 학생들은 수시로 다른 사람들의 입장에서 생각할 수 있는 기회를 얻고 있습니다. 또한, 창의적 체험 활동 시간에 학교와 주변 시장, 상가, 마트 등지를 함께 다니며 다양한 사람들의 모습을 관찰하게 하고 그들이 겪는 어려움을 알 수 있도록 적극적으로 질문을 할 수 있도록 유도하고 있습니다.

이렇게 고등학교 기간 동안 장기적으로 꾸준히 발명창업로봇동아리에서 활동하며 창의 발명 교육 활동을 한 학생들은 자기 자신의 의견과 결정에 항상 책임감을 가지고 행동할 줄 알며 활발한 토의를 통해 민주적으로 결정하는 것이 얼마나 어렵고 중요한지를 깨닫게 됩니다. 결국, 2~3학년 쯤에는 진로 설계를 함에 있어서도 책임감을 가지고 할 수 있으며 다양한 삶의 문제를 발명 교육을 통해 경험한 학생들은 발명 교육을 하지 않은 학생들에 비해 가치 있는 선택을 할 수 있을 것이다.

나. 발명 연구 활동은 사람들을 위한 것이어야 한다. 결국, 발명 교육은 사       람들을 위한 발명품을 개발할 수 있도록 학생들의 탐구 역량을 길러주어       야하며 스토리텔링해야 한다.

발명품은 사람들을 위해야 하고 진정 사람들을 위한 발명품이 되기 위해서는 사람들의 삶이 편리해 질 수 있도록 많이 연구되고 적용되어야 한다. 발명 연구 활동을 하는 학생들은 사람들과 부대껴야 하고 다양한 사람들의 의견을 수렴하고 종합하여야 한다. 특히, 영재성이 있고 학교에서 자기주도적 학습 능력이 우수한 학생들이 부족한 부분들이어서 발명 교육에서의 다양한 팀 프로젝트 활동을 통해 꾸준히 개선시킬 필요가 있다.

또한, 사람을 위한 발명품이 제대로 개발되기 위해서는 학생들의 탐구 역량이 개선되어야 한다. 학생들이 범하는 대부분의 발명품 개발 과정에서의 오류들은 미흡한 선행 발명품(연구) 검색 활동, 관련 지식의 부족, 탐구 활동 설계의 오류, 발명품이 사람들에게 적용되었을 때의 효과 검증의 부족 등을 들 수가 있다. 관련 지식과 발명 검색, 탐구 활동 설계 과정이야 학습을 하는 학생으로 지도 교사의 도움과 주변 학생들의 도움을 받아 오랫동안 탐구 활동을 하면 충분히 개선될 수 있는 부분이다. 하지만, 발명품이 개발된 후의 사람들의 삶에 영향을 미치는 부분의 예측과 검증에 있어서는 다양한 상황 속에서 예측 불가능한 결과가 나타날 수도 있으며 사람들의 생각이 모두 달라 다양하게 평가할 수 있음에도 불구하고 지극히 단편적이고 개인적인 판단으로 섣불리 예측하는 성향이 강한 것에 항상 아쉬움을 가지고 있었다. 따라서, 발명 교육을 하는 교사들은 학생들이 연구하는 발명품들이 사람들의 삶 속에서 어떻게 다양하게 나타나고 평가받을 수 있는지를 학생들과 다양하게 토의하고 생각할 필요가 있다.

3) 학교 교육 과정에 있는 과학적 원리는 발명을 더욱 풍성하게 할 수 있으며    발명 교육 또한 수업을 통해 쉽게 적용될 수 있을 것이다.

발명 교육을 학교 현장에서 더 많은 교사와 학생들이 경험하기 위해서는 다양한 교과목에서 발명 교육을 적용할 수 있는 다양한 교수학습지도안이 개발될 필요성이 있으며 이를 통해 다양한 융합 발명 교수 학습 지도안 또한 개발되어야 한다. 이를 통해 정규 교과 수업 시간과 창의적 체험 활동 시간에 교사들은 자연스럽게 발명 교육을 실시할 수 있을 것이고 이를 통해 학생들 또한 발명을 쉽게 접할 수 있을 것이다. 또한, 창의적인 아이디어를 도출할 수 있는 구체적인 방법 또한 교과별 내용에 맞춰 다양하게 제시될 필요가 있을 것이다.

이와 같이 접근한다면 아직도 전공 위주의 교과 내용이 중요하다고 생각하는 다수의 교사들의 생각을 변화시킬 수 있을 것이며 발명 교육이 한층 더 학교 교육 현장에서 자리 잡는데 크게 기여할 것이라고 생각하며 다양한 교과 내용과 관련한 발명 교수 학습 자료를 적극적으로 개발해야 한다.